Как-то ученики спросили Декарта, почему он так долго думает перед ответом, а их, учеников, заставляет отвечать немедленно. Тот почесал лысину и сказал: «Я знаю намного больше вас, поэтому, чтобы оббежать все эти знания в поиске нужного, требуется время». Выкрутился, конечно. На то он и классик.
А другие ученики спросили свою учительницу, почему она их постоянно задерживает на перемену, не успевая вовремя продиктовать домашнее задание, хотя от них требует беспрекословной четкости. Ответ, как всегда, оказался диктаторским: «Звонок с урока, – сказала она, – сигнал не для детей о передышке между уроками, а для учителя, что пора давать домашнее задание».
Может быть, мы с вами, уважаемые читатели, разберемся в том, как должно быть?
Известно, что пики умственной активности приходятся на 11 часов, 15 часов и 22 часа. Поэтому логично (многократно доказано и никем не опровергнуто) заниматься музыкой или рисованием в 9 утра, а физикой – в 11 или 15 часов.
Скептики возразят, что это невозможно организовать. Да и вообще, как это: с утра и физкультура?
Получается, что взрослым это организовать сложно, и поэтому они облегчают жизнь себе. А все трудности (которые, кстати, никуда не исчезают) цинично перекладывают на хрупкие плечи детей. И от них же требуют эти препятствия преодолевать!
Вы можете спросить, есть ли способ организовать чередование предметов по-человечески, чтобы они плавно перетекали из одного в другой и не портили детям, учителям и родителям нервы. Конечно, да.
Например, сначала нагрузка на тело (акселеративные упражнения); затем – на воображение (рисование, музыка, когда задействовано правое полушарие головного мозга); потом – на легкие (физинтеллект, игры на воздухе); затем – на ум (науки); затем – на желудок (дети любят «перекусить»); затем – на душу (литература, психологические упражнения), память (языки), мышцы (спорт), чувства (упражнения по разбору ситуаций), руки (умение мастерить). И так далее – на науки, желудок, легкие, мышцы, память, руки, чувства.
Что в результате? День пролетает незаметно, причем без тени усталости, но с чувством выполненного долга, с ощущением радости от полноценно прожитого дня.
В хороших школах много раз убеждались в том, что рациональное чередование предметов – это когда детей не заставляют учиться, а они сами тянутся к знаниям.
При этом мотивация учеников действует автоматически, сама по себе. И после насыщенного и победного дня они себя чувствуют уверенно и свежо. Впрочем, чередование давно применяется, например, в системах питания (напитки–салат–суп–котлета–чай, а не наоборот), в драматургии (завязка – кульминация – развязка). Пришла очередь и системы образования выстраивать сюжет образовательного процесса.
В хороших школах догадались: если чередование предметов будет организовано по пикам активности, как советуют ученые всего мира, и дети ощутят от этого пользу, то они ведь и во взрослой жизни станут предельно организованными и успешными, научатся соизмерять свои силы, и у них будет адекватная самооценка.
И в жизни они успеют сделать больше по количеству и лучше по качеству. Вот где куются будущие мгновения удач! И это только за счет разумного чередования уроков и тренингов: сначала легкие жизненные задачи, затем сложные. Тогда ни о какой усталости от уроков (или от жизни) не возникнет даже мысли.
Жизнь – не арифметика: от перемены мест слагаемых сумма квантов счастья ощутимо меняется.
Текст опубликован с разрешения автора.
Больше мнений здесь